Conference Welcome & Opening Keynote

L'heure est à la confronation des monstres

Cette all portera sur l'intersection contemporaine de la technologie et des bibliothèques universitaires en utilisant le cadre du Manifesto of the Ludic Century (Manifeste du siècle ludique) d'Eric Zimmerman. Zimmerman soutient que les jeux sont la forme culturelle déterminante du XXIe siècle et que la logique des jeux façonnera de plus en plus la culture.

Les jeux sont comme des bibliothèques - intéressantes, belles et inutiles - inutiles jusqu'à ce qu'elles soient animées par d'autres qui décident de s'y joindre. Regarder le monde à travers le prisme de la conception de jeux peut être utile lors de l'exploration de la vie avec des systèmes agentiques, car les jeux peuvent être compris comme une forme d'art où l'agentivité elle-même est explorée. Les jeux nous permettent d'explorer des systèmes qui nous sont déjà familiers tout en nous permettant également d'explorer et de co-créer de nouveaux futurs potentiels. Les qualités qui rendent le jeu si réjouissant et génératif ne sont pas sans rappeler les qualités de ce que Ursula Franklin a appelé les technologies holistiques : des technologies qui permettent à l'individu de changer les règles et les conditions pour mieux répondre à ses besoins immédiats. Les jeux nous montrent que nous pouvons trouver la liberté dans la contrainte à travers une approche ludique. En effet, notre survie planétaire collective peut dépendre de notre capacité à accepter les limites et à nous changer nous-mêmes plutôt que notre environnement. Les jeux modélisent des technologies qui permettent le consentement, une caractéristique tragiquement absente des infrastructures d'IA envahissantes qui s'enracinent actuellement. Et la ludification illustre les dangers lorsque nous nous concentrons indûment sur le score plutôt que sur le jeu. Le Grand dérangement est à nos portes et les bibliothèques auront plus que jamais besoin d'allié.e.s. Cette conférence partagera des stratégies sur comment les recruter à partir de jeux dans les bibliothèques.

L'heure est aux monstres Et les jeux sont l'endroit où nous pouvons apprendre à les vaincre.

Pause du matin (15 minutes)

Concurrent Sessions
Three streams: Concurrent 1A, Concurrent 1B, Concurrent 1C

Emily Carlisle, directrice par intérim – Bibliothèque de droit de la famille John & Dotsa Bitove, Université Western

Ce n’est un secret pour personne que les postes de direction, intérimaires ou non, sont omniprésents dans les bibliothèques universitaires. Les données de l’Association des bibliothèques de recherche, par exemple, montrent que « trois fois depuis 2012, l’ARL a embauché plus de leaders intérimaires que de leaders permanents en une seule année » (Knievel, 2022), sans parler des postes vacants créés, puis temporairement pourvus, lorsque les leaders occupent ces postes intérimaires. De par leur nature, les postes intérimaires sont destinés à être des solutions à court terme qui assurent la stabilité et le progrès continu lorsqu’un employé quitte ou démissionne. La réalité, cependant, est que « le leadership intérimaire est fréquemment utilisé, même involontairement, comme solution à long terme » (Knievel, 2022). À ce stade, les défis auxquels sont confrontés ceux qui assument les rôles ont souvent été abordés dans la littérature existante : charge de travail accrue, attentes peu claires, difficulté à établir la confiance et l’autorité, et incapacité à fixer ou à agir sur des objectifs à long terme (Hoffman & Barker, 2022).

Dans ma présentation, j’étendrai la discussion en examinant les postes de direction intérimaires dans la bibliothéconomie universitaire à travers une « éthique de soins ».

L’éthique des soins, telle que définie et développée par les féministes dans les années 1980, est un cadre éthique - s’appliquant aux individus et à nos institutions - qui met l’accent sur « les relations, l’empathie et la réactivité dans la prise de décision » (Hervieux et al., 2025). Il met l’accent sur l’interdépendance, la réciprocité et la compassion dans nos vies privées et professionnelles. Les bibliothécaires ont fait valoir qu’en tant que profession souvent chargée d’identifier les besoins et de rencontrer les clients là où ils se trouvent, une éthique de soins est nécessaire et inhérente à la bibliothéconomie (et aux milieux éducatifs plus généralement) (Jackson, 2025; Howard, 2017). Pendant ce temps, des universitaires féministes plus récentes ont appelé l’université postpandémique, où « le leadership et le travail pleins de soins sont souvent négligés », à réexaminer les pratiques et à adopter une éthique des soins comme fondement, de sorte que les chercheurs, les étudiants et le personnel puissent « bien survivre » (Naylor, 2023).

Je soutiendrai que la dépendance excessive de notre profession à l’égard des postes de direction intérimaires est antithétique va à l’encontre de l’éthique des soins. Pour ceux et celles qui assument un rôle de leadership, le service et les soins à l’égard de l’organisation et des autres peuvent être une motivation (Knievel & Reynolds, 2022). Pourtant, la structure même des postes de direction intérimaires, des nominations temporaires avec des nominations ambiguës et de courte durée, complique la capacité d’une personne à établir les relations de confiance et de réciprocité nécessaires pour mettre en œuvre les soins. De même, le fait que les recherches montrent que les dirigeants intérimaires ne sont souvent pas dotés d’attentes claires, de possibilités de formation et de mentorat adéquates ou de plans de transition (Cyrus et al., 2025), suggère que les bibliothèques sont plus préoccupées par la continuité opérationnelle (ou son apparence) que par le soin apporté au titulaire et à ceux et celles qu’elles servent. S’inspirer d’un cadre d’éthique de soins, comme j’ai l’intention de le faire, nécessite un examen critique de la manière dont les systèmes et les structures de leadership que nous défendons échouent à ceux qu’ils ont l’intention de servir. Dans le même temps, il faut réinventer nos pratiques de manière collaborative pour mieux cultiver un environnement de travail favorable, et ma présentation se terminera donc par un appel à le faire. 

Références 

Cyrus, J. W., Brown, R. E., Hurst, E. J., Alsaadawi, R., & Sabo, R. T. (2025). The structure and experience of interim roles in academic health sciences libraries. Journal of the Medical Library Association, 113(2). 148-157. dx.doi.org/10.5195/jmla.2025.1924

Hervieux, C., Lu, H., McKee, M., Shourkaei, M., & Dunham, R. (2025). In C. Hervieux, H. Lu, M. McKee, M. Shourkaei, & R. Dunham, Acting responsibly: ethical decision-making in business. https://pressbooks.atlanticoer-relatlantique.ca/actingresponsibly/chapter/chapter-2-ethics-of-caring/

Hoffman, A. T., & Barker, A. E. G. (2022). The impact of the interim leadership experience on library middle managers. Journal of Library Administration 62(7), 863-886. https://doi.org/10.1080/01930826.2022.2117952

Howard, S. (2017). Purposeful and productive care: The feminist ethic of care and the reference desk. In M. T. Accardi, The Feminist Reference Desk: Concepts, Critiques, and Conversations (pp. 61-71). Litwin Books, LLC.

Jackson, L. (2025). Nurturing student development in academic libraries: A practice in the ethics of care. In the Library with the Lead Pipe. https://www.inthelibrarywiththeleadpipe.org/2025/nurturing-student-development/

Naylor, L. (2023, October 2). A feminist ethic of care in the Neoliberal university. Society + Space.

Knievel, J. E. (2022). Interim leadership by the numbers: Leadership turnover in academic libraries. In J. E. Knievel and L. J. Reynolds, Interim leadership in libraries: Building relationships, making decisions, and moving on (pp. 3-14). Association of College & Research Libraries.

Knievel, J. E., & Reynolds L. J. (2022). Question your assumptions about interim leadership. In J. E. Knievel and L. J. Reynolds, Interim leadership in libraries: Building relationships, making decisions, and moving on (pp. v-xi). Association of College & Research Libraries.

Speaker

Patti Ryan, bibliothécaire associée, Département du contenu et de l’analyse, Bibliothèques de l’Université York

Ces dernières années, de nombreuses bibliothèques universitaires ont entrepris une restructuration à grande échelle avec l’objectif de mieux permettre les priorités stratégiques. Dans le cadre de cette tendance, il y a eu un changement loin des modèles de liaison du sujet vers des conceptions fonctionnelles qui mettent l’accent sur services dans toutes les disciplines. Un thème commun dans le discours de gestion des bibliothèques sur modèles fonctionnels est leur succès dans l’amélioration de la visibilité et de la valeur des bibliothécaires sur le campus. Malgré ces affirmations, il y a eu très peu de recherches qui, de manière critique, examine les dimensions humaines du passage à des conceptions fonctionnelles et l’impact sur le la vie professionnelle quotidienne des bibliothécaires universitaires.

Cette séance discutera des principales conclusions d’une étude phénoménologique récente qui a utilisé des entrevues semi-structurées pour explorer les dimensions affectives des restructurations à grande échelle des bibliothèques universitaires. On accordera une attention particulière aux points communs dans le vécu expérience des bibliothécaires qui sont passés d’un bibliothécaire spécialisé à un bibliothécaire fonctionnel, un rôle de bibliothécaire à la suite d’une restructuration organisationnelle. La présentatrice partagera les nouvelles idées sur les luttes émotionnelles et spirituelles des travailleuses et travailleurs universitaires qui peuvent contribuent à l’épuisement professionnel et au désengagement. L’objectif de cette séance est de faire briller une lumière sur une « image préoccupante du bien-être au travail de notre profession » (Newman, 2025, p.188) et d’inviter à une conversation sur la façon dont nous pourrions collectivement adopter une meilleure éthique de soins pour ceux qui ont été affectés négativement par le changement organisationnel.

Références 

Newman, B. (2025). Renforcer la sécurité psychologique dans les universités; bibliothèques : favoriser l’innovation, le bien-être et des équipes engagées. College & Research Libraries News, 86(5), 188. doi :https://doi.org/10.5860/crln.86.5.188

Speaker

Lily Kwok, agente de sensibilisation et de recherche, Ontario Library Association (OLA)

Resumé 

Menée en mars 2025, l’enquête sur l’état du secteur des bibliothèques inclusives de l’OLA a exploré l’état de l’équité, de la diversité et de l’inclusion (EDI) dans le secteur de la bibliothéconomie et de l’information de l’Ontario, avec un accent particulier sur l’origine ethnique et le racisme. L’enquête visait à informer la stratégie de lutte contre le racisme de l’OLA et la lutte contre les obstacles pour les personnes autochtones, Noires et racisées tant dans l’association que dans le secteur. Avec des réponses de plus de 1 100 professionnel.le.s des bibliothèques à travers la province, l’enquête éclaire les expériences des personnes autochtones, noires et de couleur (PANDC), les défis persistants au développement d’un secteur équitable et inclusif et des occasions pour l’OLA de tirer parti de son rôle en tant qu’association provinciale pour apporter de véritables changements. Les résultats mettent en évidence le manque persistant de diversité démographique au sein du secteur, en particulier la sous-représentation des professionnel.le.s des bibliothèques PANDC dans la haute direction et les rôles décisionnels. Le rapport final fournit un ensemble de recommandations concrétisables tant pour l’OLA que pour le secteur plus largement, en soulignant la nécessité d’un mentorat et le développement du leadership, des processus organisationnels plus sûrs pour lutter contre le racisme, et la sensibilisation ciblée pour diversifier la profession. Alors que le portrait démographique du Canada continue de changer et le secteur cherche à réaffirmer la valeur humaine dans la bibliothéconomie, aborder les inégalités est devenu de plus en plus urgent. Cette présentation examine comment une association provinciale des bibliothèques répond à ces défis, partage des actions antiracistes que les participant.e.s peuvent ramener sur leur lieu de travail et invite à discuter de l’évolution du rôle des associations professionnelles dans la promotion de l’équité et de la justice raciale en bibliothéconomie.

Speakers

Annalisa Gatti (modératrice ) – bibliothécaire en ingénierie, bibliothèque d’ingénierie et d’informatique, Université de Toronto

Ginny Ekvall (panéliste), Bibliothécaire en sciences biologiques, Bibliothèque des sciences de la Terre et Bibliothèque des sciences mathématiques, Université de Toronto

Amal Hussien (panéliste), Bibliothécaire de sensibilisation et d’engagement pour les études sur les Noirs, Université de Toronto

Nat Johnson-Tyghter (panéliste), Bibliothécaire de sensibilisation et d’engagement pour les études sur les Noirs, Université de Toronto

Avery Brzobohaty (panéliste), spécialiste des références, bibliothèque musicale, Université de Toronto

Resumé

Dans un monde de plus en plus numérique, les efforts visant à accroître l’engagement des étudiants ont vu la sensibilisation des bibliothèques universitaires inclure des activités créatives parallèlement aux offres académiques traditionnelles. Qu’il s’agisse d’utiliser l’intérêt pour les évènements d’IA comme un pont vers l’établissement de relations, de développer des programmes pour des groupes d’utilisateurs diversifiés et mal desservis ou d’expérimenter des partenariats et une collaboration, la sensibilisation ne se limite pas à la commercialisation de nos services de bibliothèque. Les tactiques d’engagement innovantes donnent la priorité à la connexion humaine, aux soins et au renforcement de la communauté. Soutenus par des engagements institutionnels en faveur de la diversité, de l’équité et de l’inclusion, l’engagement et la sensibilisation des étudiants cherchent activement à s’assurer que tous les étudiants se sentent acceptés et accueillis dans les espaces de la bibliothèque tout en mettant en valeur la valeur unique que les bibliothécaires peuvent offrir à l’appui de nos communautés universitaires. Ce panel rassemble des bibliothécaires de tout le réseau de bibliothèques de l’Université de Toronto qui créent et organisent des activités et des évènements de sensibilisation uniques dans le but de créer des espaces permettant aux étudiants de se connecter dans la vie réelle et favoriser la communauté à travers divers groupes.

Au cours de cette séance, les panélistes partageront des exemples du rôle que jouent les bibliothèques de l’Université de Toronto dans la création d’opportunités de connexion grâce à des activités de sensibilisation telles que la création de zines, le partage d’autocollants, les dates de jeu de l’IA, les spots de désapprentissage, les programmes de fierté, les évènements de la Semaine de la littératie scientifique, etc. Ils exploreront les défis liés au lancement de ces programmes, partageront leurs stratégies de promotion et d’engagement réussies, parleront des avantages, des commentaires, des leçons apprises et des résultats positifs qu’ils ont vus, et discuteront de leurs visions pour l’avenir de la sensibilisation au sein des bibliothèques universitaires. En fin de compte, les panélistes partageront des expériences pratiques qui démontrent pourquoi la sensibilisation et l’engagement restent un objectif central des bibliothèques dans le paysage académique de plus en plus numérique. À la fin de la séance, les participants auront une vision nuancée des stratégies d’engagement des bibliothèques universitaires, ainsi que l’inspiration pour développer des évènements de sensibilisation uniques et expérimentaux pour leurs propres communautés.

Emily C. Wild, bibliothécaire en chimie, géosciences et études environnementales, Université de Princeton.

Resumé 

Ayant grandi dans le comté de Franklin, New York, juste en bas de la route du Musée des Six Nations of the Grand River, maintenant le Centre culturel iroquois des Six Nations, mes premières compréhensions de la communauté, des paysages et des ressources en eau été façonnées par les enseignements organisés par des éducateurs mohawks locaux. Ces leçons ont été intégrées dans mon éducation formelle, celle qui a présenté les montagnes des Adirondacks non seulement comme un paysage géologique, mais comme des artefacts culturels et des diplomaties historiques. Bien avant d’en apprendre davantage sur l’anorthosite rocheuse locale, les évènements de construction de montagnes ou le rebond isotactique postglaciaire dans une salle de classe, on m’a appris que les Adirondacks étaient un espace pour les communautés autochtones bien avant les forêts qui les distinguent aujourd’hui.

Les connaissances mohawks clarifient les relations entre les peuples Haudenosaunee (Iroquois) et Algonquins, dont l’histoire comprend des périodes de conflit suivies de diplomatie, d’alliance et de coexistence. Je n’ai su qu’à l’âge adulte que les guerres franco-iroquoises et la Grande Paix de Montréal (1701) n’étaient pas connues de beaucoup de mes collègues des bibliothèques universitaires. Au fil des ans, j’ai partagé des expériences de mon éducation de la maternelle à la 12e année, où les perspectives autochtones n’étaient pas périphériques, elles étaient fondamentales. Les histoires locales et les enseignements Haudenosaunee ont façonné ma compréhension des bassins des rivières Saranac et Ausable, du système de drainage de la rivière Richelieu et du bassin hydrographique plus large du Saint-Laurent au Canada et aux États-Unis. Ces cadres mettaient l’accent sur les relations plutôt que sur les ressources, en particulier à travers le « Haudenosaunee Thanksgiving Address, Greetings to the Natural World ». Plus importante encore, la philosophie de la septième génération, qui implique de prendre des décisions avec le bien-être des descendant.e.s sept générations dans le futur, est devenue mon premier modèle pour la conservation de l’environnement. Avant de connaître la durabilité en tant que terme scientifique ou politique, je l’ai comprise comme une responsabilité culturelle en grandissant en tant qu’autochtone des Adirondacks.

Cette présentation est un résumé de la façon dont j’utilise mon éducation communautaire informelle depuis l’enfance dans mes enseignements de bibliothéconomie universitaire et dans mes séances de consultation de recherche. Des exemples de la façon dont les systèmes de connaissances autochtones du Nord-Est, en particulier les enseignements Haudenosaunee, offrent des informations essentielles pour la géologie, l’écologie et l’éthique environnementale. En retraçant mon propre parcours éducatif, en apprenant des éducatrices.teurs Mohawks locaux aux cadres scientifiques académiques, je souligne comment ces systèmes de connaissances peuvent coexister, s’enrichir mutuellement et défier les limites des espaces d’enseignement supérieur. Ce faisant, je vise à montrer que les « racines invisibles » du savoir autochtone sont non seulement historiquement importantes, mais immédiatement pertinentes pour les conversations contemporaines sur le sol, le climat et la durabilité. Je partagerai également comment l’histoire de ma propre famille est imbriquée dans l’histoire du Québec pendant les guerres franco-iroquoises; et comment l’histoire de ma famille a façonné ma carrière d’hydrologue et de bibliothécaire à la United States Geological Survey (USGS) de 1996 à 2018. Le partage de ces expériences personnelles de mon enfance réaffirme comment les conversations en tant que demandes de renseignements en personne à la bibliothèque sont le fondement des valeurs humaines en bibliothéconomie.

Réservé aux membres actuels de l'ACBES, participation facultative

Présentatrices principales

Sarah Woods-Gagnon, présidente du CAPAL (2025-2026)

Jennie Fallis, vice-présidente de CAPAL (2025/2026) / présidente du CAPAL (2026-2027)

Jennie Fallis, bibliothécaire de liaison, Bibliothèques McGill

Tina Liu, bibliothécaire en catalogage, Bibliothèques McGill

Resumé

La première itération du Recensement des bibliothécaires universitaires a été réalisée en 2016 par CAPAL/ACBES. Cette enquête recueille des informations démographiques sur les bibliothécaires universitaires travaillant dans des établissements postsecondaires à travers le Canada. Les données démographiques recueillies dans le cadre de cette enquête permettront de mieux comprendre les tendances du milieu de travail et des politiques en matière de bibliothéconomie universitaire à travers le Canada. Les données collectées comprennent des caractéristiques telles que l’âge, le sexe, l’état matrimonial, la langue, l’origine ethnique, l’éducation, le grade et le salaire. Grâce à la collecte itérative de ces informations, les chercheurs peuvent s’appuyer sur les données, les analyser de manière croisée avec d’autres ensembles de données, par exemple Statistique Canada.

Au cours de cette séance, les chercheuses discuteront des divers aspects du processus de recherche sur le recensement, y compris l’élaboration du questionnaire, la collecte de données et les commentaires des participants. Les participants à la séance auront l’occasion de poser des questions et de fournir des commentaires. Cette recherche est destinée à bénéficier aux bibliothécaires universitaires, en particulier dans le contexte de la discussion des défis et des opportunités partagés dans l’enseignement supérieur canadien. Ces problèmes comprennent des coupes dans les budgets des bibliothèques, des pressions croissantes sur la charge de travail, l’évolution des rôles et d’un lieu de travail en pleine évolution. Cette recherche mettra également en évidence les tendances dans le milieu de travail expériences, équité, représentation et responsabilités de rôle. Non seulement cette recherche abordera problèmes rencontrés dans l’ensemble de la profession, nous espérons que notre travail illustrera également les approches et les objectifs pour l’organisation du lieu de travail et les attentes en matière d’environnement de travail.

Dataset Citation: Fallis, Jennie; Liu, Tina; Zhu, Cheng Yin; Pinard, Mylène, 2026, "2025 Census of Canadian Academic Librarians / Recensement des bibliothécaires en enseignement supérieur du Canada 2025", https://doi.org/10.5683/SP3/CC5RPD, Borealis, V1

Concurrent Sessions
trois streams: Concurrent 2A, Concurrent 2B, Concurrent 2C

Caitlin Lindsay, Bibliothécaire des services d’accès, Université de la Colombie-Britannique

Resumé

Il est devenu courant dans de nombreuses institutions que les contributeurs interagissent avec la bibliothèque universitaire au moyen de la technologie. Les notions de base sur la circulation et la gestion de son propre compte de bibliothèque sont médiatisées par des plateformes de comptes virtuels; des réserves de cours, même des objets physiques situés sur place et accessibles en personne, sont facilitées par un logiciel de réserve de cours; la découverte des ressources de la bibliothèque et leur accès dépendent souvent des catalogues en ligne et des plateformes des fournisseurs. Participants, les chercheurs et les professeurs des établissements universitaires naviguent désormais dans leur parcours de recherche d’informations à travers des couches d’interfaces technologiques qui se chevauchent.

Des recherches antérieures ont indiqué qu’au cours des dernières décennies, il y a également eu un changement dans le type de travail pour lequel les institutions donnent la priorité aux bibliothécaires, souvent avec l’implication que les tâches quotidiennes du rôle d’un bibliothécaire sont devenues moins publiques. Ce changement a longtemps été discuté autour des services de référence et des modèles de dotation en personnel de bureau, où de nombreuses institutions ont mis en œuvre une référence de triage, supprimant les bibliothécaires en tant que premier point de contact aux bureaux de première ligne. Ce changement, augmenté en conjonction avec l’utilisation de plateformes de référence virtuelles, les contraintes budgétaires et de personnel, un changement dans les types de questions de référence posées et des changements de poste, les attentes et les responsabilités des bibliothécaires ont fait que de nombreuses institutions se sont tournées vers du personnel d’autres départements, tels que les services d’accès, pour combler le manque d’informations.

Alors que les bibliothèques évoluent vers des environnements numériques de plus en plus enracinés, et que les bibliothécaires se trouvent moins souvent le premier point de contact pour les contributeurs, des questions se posent autour de qui dans la bibliothèque apporte la touche humaine. À l’autre bout du fil, aider avec des questions, répondre manuellement aux demandes envoyées à une boîte de réception partagée, ou agir comme le visage de la bibliothèque à un point de service physique? Qu’est-ce que cela signifie pour le personnel de la bibliothèque d’être le premier (et peut-être le seul) point de contact lorsque les contributeurs demandent de l’aide pour naviguer dans les outils et plateformes numériques qui facilitent leur accès aux services?

Cette présentation comprendra des discussions de plusieurs spécialistes de la bibliothèque de l’équipe des services aux emprunteurs de l’Université de la Colombie-Britannique et fournira des exemples de ce à quoi ressemble la « touche humaine » dans les interactions quotidiennes du personnel de la bibliothèque avec les contributeurs. Cette présentation décrira également certains des défis auxquels est confronté le personnel des bibliothèques dans ces environnements axés sur le numérique et fournira des exemples de la façon dont les bibliothèques peuvent soutenir le personnel qui est souvent chargé du travail difficile de centrage de l’humanité.

Adair Harper, bibliothécaire d’enseignement et bibliothécaire pour les arts interactifs, la technologie et l’édition, Bibliothèque de l’Université Simon Fraser

Shiyi Xie, bibliothécaire en sciences appliquées, Bibliothèque de l’Université Simon Fraser

Resumé

Une façon dont les bibliothèques universitaires soutiennent l’utilisation est à travers leurs espaces, et ces environnements sont loin d’être neutres. Des éléments tels que les caractéristiques architecturales, l’éclairage, le mobilier et les politiques comportementales influencent tous les expériences sensorielles des utilisateurs au sein de la bibliothèque. La littérature montre que les personnes ayant des sensibilités sensorielles apprécient d’avoir des informations détaillées sur les qualités sensorielles des espaces de bibliothèque (Brunskill, 2020; Svaler, 2024). En mettant en évidence des éléments sensoriels clés, tels que l’éclairage, le bruit et les niveaux d’encombrement, les cartes sensorielles offrent une solution potentielle pour répondre à ce besoin. Alors que de plus en plus de bibliothèques et d’autres institutions culturelles fournissent des cartes sensorielles de leur espace, il y a peu d’écrits sur ce sujet dans la littérature de la bibliothèque.

L’étude présentée cherche à combler cette lacune en explorant comment les points de vue des utilisateurs peuvent éclairer l’élaboration d’une carte sensorielle. Le projet l’a fait en recueillant des commentaires sur une ébauche de carte sensorielle à partir des personnes utilisant la bibliothèque, y compris celles qui s’identifient comme neurodivergentes ou ayant une sensibilité sensorielle. Les objectifs de l’étude étaient de comprendre l’impact potentiel d’une telle carte, pour recueillir les observations sur l’utilisation de l’environnement sensoriel de la bibliothèque, et pour évaluer quelles améliorations pourraient rendre une carte sensorielle et l’espace de la bibliothèque plus soutenant et inclusif. La présentation décrira la conception de l’étude et son approche méthodologique, y compris le processus d’élaboration et de conception de la carte. En outre, les présentateurs partageront les principales conclusions et discuteront de leurs implications pour la recherche qui en découle.

Références 

Brunskill, A. (2020). “Without that detail, I’m not coming”: The perspectives of students with disabilities on accessibility information provided on academic library websites. College & Research Libraries, 81(5). 768-788. https://doi.org/10.5860/crl.81.5.768

Svaler, T. B. (2024). On making libraries and museums more accessible for autistic people. IFLA Journal, 50(1), 42–52. https://doi.org/10.1177/03400352231202516

Dr. Ben Mitchell, bibliothécaire de campus, campus de Williams Lake, bibliothèque de l’Université Thompson Rivers

Resumé

En l’espace d’une courte année, le milieu universitaire est passé de la répression de l’utilisation du modèle grand langage par les étudiants à rendre leur utilisation fonctionnelle avec toute la ferveur d’un passionné de Bitcoin qui était tard au parti spéculatif et a maintenant vraiment besoin de gens pour acheter (afin qu’ils puissent encaisser). Avec ce nouvel enthousiasme, les bibliothécaires sont de plus en plus appelés à participer à la promotion de la « littératie en IA », avec des offres d’emploi récentes le présentant dans des intitulés de poste et des ateliers qui se sentent souvent plus comme des publicités que des démonstrations de compréhension critique. « Se conformer au bot, ou sinon, soyez prêt à être remplacés par le bot. »

La « littératie en IA » reste un concept obscur dans le discours, encore obscurci par la façon dont le battage médiatique et les colporteurs assimilent souvent presque n’importe quel algorithme à l’IA, des composants réels, comme les réseaux neuronaux et les grands modèles de langage, aux concepts connexes, mais différents, comme l’apprentissage automatique, à des algorithmes encore plus basiques, comme les agents de dialogue, les scripts d’automatisation ou de simples gadgets marketing comme les appareils intelligents.

Cette confusion délibérée pourrait nous aider à donner un sens à une étude récente de Tully, et al. dans The Journal of Marketing qui constate que « la faible maîtrise de l’information relative à l’intelligence artificielle est le plus grand prédicateur de la réceptivité ». La corrélation négative entre la littératie en IA et la réceptivité à l’IA n’est pas en corrélation avec les perceptions de la capacité ou des implications éthiques mais plutôt comme les auteurs dans leur mode marketing continuent de dire qu’elle est influencée par la « magie » perçue de l’IA.

En utilisant des exemples d’alphabétisation textuelle, historique et ludique, ainsi que l’histoire des agents de dialogue, la discussion explorera les façons dont le discours actuel sur la littératie en IA entrave souvent, plutôt qu’améliore notre compréhension collective des systèmes numériques, des infrastructures et du concept de l’alphabétisation elle-même. C’est la différence entre l’alphabétisation en tant que compréhension des systèmes de connaissances et la façon de les naviguer de manière créative à vos propres fins, ou une vision de l’alphabétisation en tant que simple connaissance, comment utiliser un outil préprescrit d’une manière préprescrite.

Alison Pitcher, bibliothécaire, Université MacEwan

Resumé

Il existe des bibliothécaires universitaires neurodivergent.e.s (neurodivergent.e signifiant avoir un cerveau qui fonctionne d’une manière qui diffère de ce qui est considéré comme la norme). Mais on a parfois l’impression qu’il y a un fossé de sensibilisation autour des bibliothécaires universitaires neurodivergent.e.s – de manière anecdotique, ces personnes existent, mais en savons-nous beaucoup sur leurs diverses expériences et leurs perceptions? Se concentrer à centrer les personnes neurodivergentes de manière holistique, avec des identités plus nuancées qu’une simple étiquette généralisée, cette séance partagera une enquête préliminaire et les résultats des entretiens de l’étude auto-pertinente 2025/26, Frequency, Perceptions, and Experiences of Neurodivergent Academic Librarians in Publicly Funded Canadian Post-Secondary Institutions (Fréquence, perceptions et expériences des bibliothécaires universitaires neurodivergent.e.s dans les établissements postsecondaires canadiens financés de manière publique). Cette séance aidera à fournir un contexte et à reconnaître les bibliothécaires universitaires neurodivergent.e.s au Canada (c.-à-d. quel type d’étiquettes de neurodiversité les gens s’autoappliquent, quelles sont certaines de leurs identités croisées, y a-t-il des obstacles communs identifés sur le lieu de travail, etc.) tout en en se concentrant sur le fait qu’aucune expérience n’est identique (c.-à-d. à quelle les gens sont ouvertement neurodivergent.e.s au travail, combien croient que leur neurodivergence a un effet positif versus un impact négatif sur leur travail, les impacts que les gens décrivent sont-ils assez variés, etc.).

Soulignant et célébrant la variété des expériences vécues au sein de cette communauté, cette séance interactive vise à sensibiliser ce groupe de bibliothécaires souvent négligé, identifier les thèmes découlant de leurs expériences, souligner certaines des nombreuses façons dont les expériences peuvent varier et suggérer des moyens que les bibliothèques universitaires peuvent commencer à mettre en œuvre changements sur le lieu de travail en réponse aux résultats.

Ruby Lindsay, bibliothécaire en sciences de la santé, Université de la Saskatchewan
Jordan Pedersen, chef par intérim, recherche et érudition, Université de Guelph

Resumé

Ce projet de recherche en cours étudie les conditions historiques du milieu du XXe siècle, et leur impact sur la bibliothéconomie universitaire au Canada. Cette période est particulièrement importante parce que c’était l’origine du statut académique des bibliothécaires ainsi que des niveaux élevés d’activités de syndicalisation dans les établissements d’enseignement supérieur. Au cours de cette période, des relations déterminantes ont été établies entre les bibliothécaires et l’Association canadienne des professeures et professeurs d’université (ACPPU), et des organisations associatives telles que l’Association canadienne des bibliothèques (ACB) ont été formées. Notre recherche s’appuie principalement sur des documents d’archives de ces organisations hébergées à Bibliothèque et Archives Canada.

Bien qu’un compte-rendu de ce récit ait été rapporté dans In Solidarity : Academic Librarian Labour Activism and Union Participation in Canada (2014), notre projet se concentre sur les discussions, les priorités et, en fin de compte, les décisions prises qui ont eu un impact sur les conditions de travail dans les bibliothèques. Nos questions de recherche sont :

• QR1 : Quels contextes institutionnels et politiques ont influencé les discussions et les décisions sur la mobilisation syndicale des bibliothécaires universitaires au Canada au milieu du XXe siècle?

• QR2 : Comment les différents avis et objectifs ont-ils été hiérarchisés, et y a-t-il des perspectives qui semblent être exclues?

• QR3 : Quelles leçons peuvent être apprises et appliquées aux problèmes critiques auxquels sont confrontés les bibliothécaires universitaires aujourd’hui, telles que les conditions de travail précaires, les attaques contre l’équité, la diversité et l’inclusion (EDI) et le doute du public sur la valeur de l’enseignement supérieur?

Lorsque vous songez à définir et à défendre la valeur de la bibliothéconomie dans un contexte en mutation, nous pouvons apprendre beaucoup de notre passé. Par exemple, remarquer qui a été exclu ou qui a vécu des gains limités au cours des mouvements de droits d’après-guerre peut aider à contextualiser les efforts et dynamiques actuels en matière d’EDI. De même, la compréhension des parallèles historiques dans le lien entre le nationalisme et l’éducation au Canada, ou la lutte pour le statut académique des bibliothécaires peut nous donner un aperçu de la façon dont nous pourrions nous défendre aujourd’hui et prendre des décisions qui créeront un avenir dont nous pourrons être fièr.e.s.

Pause de l'après-midi (15 minutes)

Concurrent Sessions
Trois streams: Concurrent 3A, Concurrent 3B, Concurrent 3C

Ana Rogers-Butterworth, bibliothécaire de liaison Bibliothèque de droit Nahum Gelber Bibliothèque de droit de l’Université McGill

Sandy Hervieux (she/her), bibliothécaire en chef Bibliothèque de droit Nahum Gelber Bibliothèque de droit de l’Université McGill

Resumé

L’IA générative remodèle rapidement la recherche et la pratique juridiques, faisant de la littératie en IA un enjeu urgent et compétence indispensable pour les futurs professionnels du droit. Avec des cours dans les facultés de droit canadiennes déjà rigoureux et exigeant, cela soulève une question pressante : qui va enseigner ces compétences?

La plupart des facultés de droit au Canada comprennent au moins un cours obligatoire de recherche et d’écriture juridiques. Les instructeurs de ces cours ont été contraints de mettre à jour rapidement leurs programmes pour inclure la formation sur l’IA, indépendamment de l’expertise préalable, de la bande passante ou de l’éthique personnelle. L’enseignement de la littératie en IA est important dans toutes les disciplines, mais dans les programmes professionnels, tels que le droit, où les nouveaux diplômés entreront dans un monde dans lequel l’utilisation de l’IA n’est pas seulement une option, mais une attente, elle devient une qualification académique essentielle. Comme c’est souvent le cas, les bibliothécaires interviennent combler ce déficit de connaissances, en réaffirmant leur valeur humaine en tant qu’experts en information et travail de connaissances dans un monde de plus en plus axé sur l’IA.

Cette présentation discutera de la façon dont les bibliothécaires en droit en général ont relevé ce défi, et se concentrera en particulier sur l’institution des présentateurs, l’une des meilleures facultés de droit au Canada. Sur le plan la nécessité d’une formation en IA dans la recherche juridique a posé un défi supplémentaire. En raison d’une très lourde charge de cours pour les étudiants qui terminent un double diplôme de common law/droit civil, la faculté de droit ne peut proposer un cours de recherche juridique dédié. En l’absence d’un espace curriculaire naturel pour l’IA formation à l’alphabétisation, les bibliothécaires étaient initialement limités à des séances d’enseignement ponctuelles.

En 2025, les bibliothécaires juridiques ont conclu qu’une offre plus approfondie et structurée était cruciale. Pour ce faire, ils ont tiré parti du programme « Focus Week » de la faculté de droit, qui annule tous les cours des années supérieurs pendant une semaine chaque semestre pour permettre aux étudiants de suivre des cours intensifs de 12 heures pour un crédit. La présentation se concentrera sur la façon dont ces bibliothécaires, habitués aux modalités hors sessions, ont conçu et dispensé un cours structuré de 12 heures avec des devoirs notés, et comment ils ont collaboré avec le corps professoral pour travailler dans les structures académiques existantes. Cette étude de cas illustre le rôle évolutif et irremplaçable des bibliothécaires juridiques universitaires dans la formation des connaissances, le travail et la direction de la littératie en IA dans l’éducation juridique.

Déclaration sur l’IA

GPT-5.1 was used to refine the presentation title.

Sarah Miller, bibliothécaire en droit, Bibliothèques de l’Université de Victoria 

Keilah Abello, ancienne stagiaire en littératie numérique et en IA génératrice, Bibliothèques de l’Université de Victoria

Resumé

Navigating Legal Research with GenAI: An Open Tutorial Series (Naviguer dans la recherche juridique avec l’IA générative : une série de tutoriels ouverts) est une collection de quatre modules concis et interactifs conçus pour aider les chercheur.e.s en droit à interagir de manière critique, éthique et efficace avec les outils d’IA générative. Ces modules ont été développés en raison d’un besoin à la Faculté de droit de l’Université de Victoria, car les fonctionnalités l’IA générative se sont rapidement déployées dans nos bases de données de recherche juridique. Comme ressource éducative libre, les modules invitent à l’adaptation et à la réutilisation, pour que d’autres établissements peuvent les personnaliser en fonction de leurs contextes et besoins locaux.

La prolifération de l’IA générative, et des outils d’IA génératives spécifiques au juridique, a rapidement atteint le niveau de la pratique juridique et a un impact sur les facultés de droit. Ces outils offrent de nouveaux points de départ dans la recherche juridique qui contournent les méthodes de recherche juridique traditionnelles, suscitant des questions sur le rôle des compétences de recherche juridique.

Les bibliothécaires en droit agissent souvent comme intermédiaires entre les chercheur.e.s et ces ressources, assurant la liaison avec les fournisseurs et offrant de l’instruction d’expert. Par conséquent, la faculté de droit a mobilisé l’équipe de la bibliothèque pour obtenir des conseils sur l’interaction critique, éthique et efficace avec les outils d’IA générative.

Les quatre sujets du module ont été développés en consultation avec les membres du corps professoral :

• Introduction à l’IA

• Utilisation de l’IA générative dans les travaux juridiques et universitaires

• Élaboration de requêtes efficaces pour la recherche juridique à l’aide de l’IA générative

• Évaluation critique des résultats de l’IA générative

Les compétences de base de la recherche juridique sont impératives pour évaluer de manière critique les produits de l’IA générative. Les bibliothécaires sont plus important.e.s que jamais dans l’enseignement des compétences de recherche juridique traditionnelle aux côtés de la littératie numérique, de la littératie informationnelle et des compétences en pensée critique qui sont essentielles lors de l’utilisation des outils d’IA générative. Les modules sont un moyen interactif de développer ces compétences en fournissant une compréhension de base de ce qu’est l’IA générative et comment l’utiliser, puis approfondissant les complexités de l’utilisation éthique de ces outils dans les facultés de droit et la pratique juridique et leur importance cruciale de l’évaluation critique des résultats d’IA générative.

 Cette présentation décrira le processus de développement du projet, mettant en évidence les leçons apprises et réfléchissant à l’importance continue des bibliothécaires dans un contexte de rapidité avec laquelle les technologies en évolution ont remodelé le soutien à la recherche juridique.

Michael Chee, bibliothécaire de liaison, Université de Waterloo

Resumé

Cette présentation de 20 minutes Présentations Présentation partage l’approche unique utilisée par le présentateur pour enseigner aux étudiant.e.s de premier cycle en sciences sociales et humaines sur les forces, les faiblesses et les limites de l’IA générative lors d’un processus d’analyse documentaire. Cette approche est étayée par le Framework for Information Literacy for Higher Education de l’ACRL (cadre pour la littératie de l’information dans l’enseignement supérieur), qui s’étend à l’utilisation en tant qu’outil précieux pour encadrer la maîtrise de l’information entourant l’IA générative; en particulier les notions de « l’autorité construite et contextuelle », « la recherche comme conversation » et « la quête comme exploration stratégique ». On présente aux étudiant.e.s trois questions principales au cours de l’apprentissage unique :

• Comment crée-t-on les connaissances?

• Quel est le but d’une analyse documentaire?

• Quelles informations l’IA générative peut-elle fournir?

En animant la discussion et en guidant des activités structurées qui invitent les étudiant.e.s à interagir activement avec l’IA générative pendant les heures de classe, les étudiant.e.s sont en mesure de se rendre compte que trouver les réponses qu’elles et ils cherchent auprès de l’IA générative repose sur le fait de poser des questions qui correspondent à leur position dans le processus de recherche. La réflexion métacognitive des étudiant.e.s sur leur processus d’apprentissage et recherche est soutenu par l’instructeur : un professionnel de l’information qui s’appuie sur les fondamentaux de la profession (p. ex., l’entrevue de référence) pour faire ressortir les besoins d’information étudiante. Cette intervention de l’instructeur est une valeur ajoutée essentielle dans le contexte de l’IA générative qui, sans intervention, est un échange entre l’étudiant.e et le néant de la plateforme d’IA générative, avec un potentiel d’effet de chambre d’écho.

Dans une activité structurée, chaque étudiant.e. reçoit la même requête et du temps est accordé pour partager les réponses de l’IA générative. Les étudiant.e.s se rendent compte que les réponses semblent « assez bonnes » à première vue, mais en deçà du niveau d’approfondissement requis pour un projet scientifique. Alors que l’IA générative séduit de par son potentiel pour rationaliser le développement de propositions de recherche et des références bibliographiques, ce potentiel ne peut être exploité correctement que si les étudiant.e.s comprennent que la recherche est une conversation centrée sur l’humain et le fruit de l’activité humaine, et non un monde de consensus cohérents et vérités objectives. L’IA générative peut être un outil utile pour faire avancer un projet de recherche, mais des déficits flagrants (p. ex., le potentiel d’hallucinations et d’erreurs de citations) devraient soulever de sérieuses préoccupations quant à la dépendance absolue à l’égard des résultats de l’IA générative.

Les participant.e.s pourront :

• articuler comment l’intervention d’un être humain professionnel de l’information est essentielle pour développer les compétences de réflexion métacognitive des étudiant.e.s de premier cycle.

• d’appliquer un cadre pour enseigner aux étudiant.e.s de premier cycle l’IA générative à travers le prisme du processus d’analyse documentaire.

Déclaration sur l’IA

Microsoft Co-Pilot was used as part of the brainstorming phase, to surface a series of potential proposal topics. The presenter then selected aspects that resonated to build out the finalized proposal.

Charlotte Kiger Price, bibliothécaire en sciences humaines et sociales, Université Carnegie Mellon

Jill Chisnell, bibliothécaire en arts et sciences humaines, Université Carnegie Mellon

Ashley Werlinich, bibliothécaire en arts et sciences humaines, Université Carnegie Mellon

Resumé

Alors que les communautés universitaires se tournent de plus en plus vers les technologies numériques, y compris l’IA générative, pour la recherche, le travail créatif et la vie quotidienne, il y a une valeur croissante dans la programmation qui se concentre les médias physiques, la connexion humaine et la fabrication pratique. À l’Université Carnegie Mellon, une institution définie par l’innovation technologique et par une culture départementale cloisonnée, les bibliothécaires ont organisé une série d’évènements et d’ateliers créatifs qui font exactement cela : en utilisant des livres et des images tirés de ses collections comme matières premières pour créer une programmation communautaire.

Notre programmation prend plusieurs formes. « Remixing the Book : from Medieval Manuscripts to Meme Culture » est un atelier qui invite les gens à explorer la longue histoire de la refonte, remixage et collage — des manuscrits médiévaux découpés à la culture numérique des mèmes — avant de créer leurs propres objets remixés à partir d’images manuscrites et de documents de bibliothèque mis au rebut. Nous avons également conçu des évènements sans rendez-vous à plus grande échelle, y compris une orientation de bibliothèque mettant en vedette des stations pour la fabrication pratique : la fabrication de boutons et un artisanat de guirlande de bricolage à partir de livres jetés, l’artisanat en utilisant des diapositives obsolètes et un zoo médiatique obsolète où les étudiants pouvaient physiquement interagissent avec des technologies allant du VHS aux disques laser. Cette programmation est élaborée et gérée en collaboration par les bibliothécaires du corps professoral, le personnel et les étudiants.

Travailler avec des matériaux physiques dans un espace partagé offre quelque chose de qualitativement différent de l’engagement sur l’écran. Dans une communauté où l’IA peut générer du texte, des images et des idées sur demande, l’acte de choisir, couper, arranger et construire quelque chose à la main devient plus significatif; cela devient un moyen d’ancrer les participants dans la présence physique et humaine Internet. Les spécialistes de l’apprentissage incarné ont noté que les activités orientées vers le bas sont des obstacles à la participation tout en favorisant la connexion au-delà des frontières institutionnelles (Sheridan et al., 2014 ; Lotts, 2016). Parce que cette programmation est ouverte à tous, étudiants, professeurs et personnel, sans compétences ou cours préalables requis, cela attire les personnes qui pourraient ne pas assister à une séance plus traditionnelle en bibliothèque, en créant un espace pour se connecter avec les bibliothécaires, avec matériaux physiques, et les uns avec les autres, et de repartir avec quelque chose de tangible.

Nous voulons également recadrer la façon dont les bibliothécaires et leurs communautés pensent aux collections. L’élagage est souvent un processus difficile, rencontré avec l’anxiété que les livres bien-aimés soient éliminés. Cette programmation offre une autre histoire : que les matériaux qui sortent de nos étagères ont une signification, car les bibliothécaires les ont sélectionnés, gérés et sciemment élagués, et que l’expertise décisionnelle est ce qui rend leur réaffectation délibérée plutôt qu’arbitraire. Un livre jeté n’est pas la fin de la vie d’une collection, mais peut être le début d’une expérience communautaire.

Cette présentation partage la conception pratique et l’évolution de notre programmation, réfléchit sur ce qui a fonctionné et ce qui n’a pas fonctionné, et offre un modèle transférable pour des activités pratiques, ancrées dans la collection engagement communautaire que toute bibliothèque universitaire peut adapter, indépendamment de l’orientation institutionnelle ou du budget disponible. L’élément humain, à savoir les connaissances, le jugement et le physique du bibliothécaire présence aux côtés de la communauté, n’est pas accessoire à ce travail. À l’ère du numérique submergée, c’est la partie irremplaçable.
Références 

Lotts, M. (2016). Playing with LEGO, learning about the library and "making" campus connections: The Rutgers Art Library Lego Playing Station, Part One. Journal of Library Administration, 56(4), 359–380.

Sheridan, K., Halverson, E., Litts, B., Brahms, L., Jacobs-Priebe, L., & Owens, T. (2014). Learning in the making: A comparative case study of three makerspaces. Harvard Educational Review, 84(4), 505–531.

Romany Craig, Université de Lethbridge 

Emily Villanueva, Université de Lethbridge

Resumé

Comment les bibliothèques postsecondaires communiquent-elles avec les contributeurs potentiels qui ne connaissent pas les services et le soutien qu’une bibliothèque peut leur fournir? Au milieu des preuves croissantes que les étudiants et étudiantes ont du mal à développer des compétences de recherche en bibliothèque, on pourrait s’attendre à une augmentation du nombre de demandes de référence à la bibliothèque. Et pourtant, les statistiques montrent une baisse significative des requêtes de référence dans les établissements postsecondaires de l’Alberta au cours des dernières années (Alberta Association of Academic Libraries, 2025). Cette baisse a notamment été exacerbée par l’évolution et la limitation des services de bibliothèque pendant la pandémie de COVID-19 et les confinements associés. L’émergence des outils d’intelligence artificielle est un facteur contributif supplémentaire. À la bibliothèque de l’Université de Lethbridge, ces changements ont été vivement ressentis, et un service de référence contextuel a été conçu pour communiquer avec les étudiantes et étudiants qui n’étaient pas au courant des ressources disponibles à la bibliothèque. En s’alignant sur une éthique de soins, un équilibre entre services en personne et services virtuels peut égaliser les opportunités d’interaction et d’apprentissage pour les personnes touchées par la fracture numérique, les personnes ayant des problèmes d’accessibilité et les communautés qui méritent l’équité. Cette séance mettra en évidence le fait que la communauté étudiante et les membres du personnel bénéficient d’une interaction en face-à-face comme catalyseur pour l’établissement de relations. Les trois premières situations seront discutées sous la forme d’études de cas, y compris les résultats, les premiers retours d’information et les défis. Les personnes participant à cette séance exploreront comment les initiatives de bibliothécaire sur place, telles que les références itinérantes, la bibliothéconomie intégrée et les bibliothèques contextuelles, offrent non seulement des occasions de répondre aux questions de la communauté du campus d’une manière nouvelle et accessible, mais servent également d’importants objectifs de sensibilisation pour se connecter avec un plus large éventail de contributeurs.

Megan Palmer, bibliothécaire de référence et d’instruction à la bibliothèque Milne de SUNY Oneonta

Resumé

Que’est-ce que les membres de la bibliothèque d’une université, du centre d’aide, du bureau de l’expérience étudiante et de l’équipe du bien-être étudiants ont en commun, autre qu’un un souci profond de la réussite des étudiants? Un amour des livres, bien sûr!

Grâce à un amour partagé de la lecture et à la mission d’organiser des évènements collaboratifs pour encourager l’engagement et le bien-être des étudiants, les départements de soutien du campus de SUNY Oneonta ont uni leurs forces pour créer un programme d’artisanat du livre appelé « For the love of books ». Lors de la première itération de cet évènement, nous avons invité les gens à soumettre leurs propres listes à lire, puis nous les avons rassemblés pour créer des versions de livres minuscules de ces titres pour voir leurs listes en format tridimensionnel. La bibliothèque a créé un visuel « Blind Date with a Book », le Centre d’appui étudiant a apporté une partie de leur nouvelle « petite bibliothèque de la santé mentale », et ensemble, nous avons fourni du thé et des biscuits pour alimenter cette activité bienveillante.

Cet évènement s’est produit le jour de la Saint-Valentin de 2025 et a préparé le terrain pour divers programmes thématiques tout au long de l’année universitaire 2025 et 2026. D’autres évènements comprennent : Craft Your Dream Semester, Fall in Love with Reading et la deuxième édition annuelle For the Love of Books. Évènement après évènement, ces programmes ont connu plus de succès, non seulement en termes de fréquentation et d’engagement étudiant, d’invitations à nos partenaires de confiance pour les chiens de thérapie, et d’intégration d’un thème de durabilité à nos activités, mais également dans la collaboration entre les services de soutien du campus, et dans le raffinement de pratiques de planification et de marketing. À une époque de débordement numérique et de surengagement en ligne, ces évènements ont fourni un espace où les étudiantes et étudiants peuvent débrancher, interagir avec des livres d’une autre façon, se détendre avec des chiens de thérapie et passer du temps à établir des relations dans la vie réelle avec leurs pairs, contribuant tous à leur sentiment d’appartenance à SUNY Oneonta

Dans cette présentation, je discuterai de la façon dont ces évènements célébrant l’amour du livre ont intégré les soins, la compassion et une touche humaine, dans la programmation de la bibliothèque, ainsi qu’une amour de la lecture de loisir à la bibliothèque Milne de SUNY Oneonta.

Liam Baker, bibliothécaire en stratégies numériques, apprentissage et engagement, Université de Calgary

Resumé

L’intelligence artificielle générative (GenAI) a le potentiel d’avoir un impact profond sur l’apprentissage et la carrière des étudiantes et étudiants. Son existence réitère la nécessité de cultiver les compétences en information pour les étudiants et les professeurs, mais cette fois-ci appliquée au contexte GenAI. Cela étant dit, il est difficile de l’enseigner aux élèves. Le sujet est variable et souvent intimidant sur le plan existentiel pour les éducateurs. Les lignes directrices et les ressources pour les éducateurs discutant de sujet offrent d’innombrables options qui sont souvent contradictoires les unes avec les autres. Cela conduit à une augmentation de la charge d’interprétation parmi les étudiants et les professeurs, en plus des rigueurs de l’académie. Enfin, les élèves ont également des relations contrastées avec les outils de GenAI en fonction de leur expérience personnelle, de leurs motivations, de leur discipline, etc. En tant que gardiens de confiance de l’information, les bibliothécaires doivent s’affirmer dans la conversation sur le GenAI dans leurs institutions. Nous devons tirer parti de notre réputation professionnelle pour devenir une ressource de confiance pour l’éducation à l’IA. De cette façon, nous pouvons mieux nous assurer que les étudiants et les membres du corps professoral peuvent rencontrer l’IA de manière éthique et productive tout en se sentir soutenus dans leur apprentissage.

Dans les bibliothèques et les ressources culturelles, les bibliothécaires de l’UdeC de notre groupe de travail sur l’IA ont défendu une perspective éclairée par l’agence concernant la littératie en IA. Une grande partie de ce travail se fait en favorisant les connexions avec les professeurs et les étudiants, dissipant les qualités arcaniques de GenAI d’une manière accessible pour les étudiants. Cela nous permet de donner aux étudiants la possibilité de s’engager de manière critique avec les capacités de l’IA afin de mieux comprendre comment GenAI pourrait s’intégrer dans leur future carrière en tant qu’étudiants et professionnels émergents.

Au cours de la dernière année, j’ai animé des séances d’instruction sur des sujets liés à l’IA dans les domaines des STIM et des sciences humaines. J’aimerais discuter des observations, de ce qui a fonctionné, de ce qui n’a pas fonctionné, etc. Mes séances d’instruction sont en partie basées sur les idées de Who Wrote This? How AI and the Lure of Efficiency Threathen Human Writing de Naomi Baron. Elle discute de la façon dont différentes technologies tout au long de l’histoire de l’humanité sont intervenues dans les divers processus créatifs de l’humanité. Baron propose une approche pour réfléchir à la façon dont nous pouvons utiliser la technologie dans nos activités créatives sans abandonner notre créativité humaine.

Julie Burrell, bibliothécaire de liaison académique, Manchester Metropolitan University 

Rachel Donlon, bibliothécaire de liaison académique, Manchester Metropolitan University 

Sarah Webb, bibliothécaire de liaison académique, Manchester Metropolitan University 

Resumé

Les bibliothécaires estiment souvent qu’ils devraient être à l’avant-garde de la « bataille » contre la désinformation, mais cette vision traditionnelle a récemment été remise en question. En explorant comment nous percevons le rôle du secteur de l’enseignement supérieur pour permettre aux étudiants d’être des consommateurs confiants et positifs des médias numériques, nous présentons un aperçu de notre approche plus holistique de l’enseignement de la littératie médiatique à travers le développement d’un cours autonome. Le cours a été partiellement cocréé avec des étudiants partenaires et il élargit l’objectif au-delà des modèles d’évaluation critiques traditionnels et des définitions des fausses nouvelles/de la désinformation. Il offre aux étudiants un plus grand degré de contexte au paysage numérique, abordant certaines des influences psychologiques sous-jacentes à la consommation des médias qui sont si essentielles à la compréhension critique, ainsi que la pertinence quotidienne de l’éducation aux médias dans la vie personnelle et professionnelle des étudiants. Nous discuterons de son lien avec le programme d’employabilité de notre université et partagerons certaines des principales idées tirées des entretiens menés avec les étudiants qui ont terminé le cours. Ces entretiens ont fourni des informations intéressantes sur notre approche qui aideront à éclairer notre pratique future et, espérons-le, celle des autres également.

Sara Klein , bibliothécaire en droit, Toronto Metropolitan University 

Bartlomiej Lenart, bibliothécaire, Université de Calgary 

Resumé

Cette présentation explore le concept de paternité tel que proposé par ce qui suit

penseurs : John Searle, Roland Barthes, Michel Foucault. L’expérience de la chambre choisie de Searle explique que la traduction informatique par cœur (par exemple) n’attribue pas la paternité à la technologie. Barthes soutient qu’aucun texte ne doit être lu en pensant à l’auteur, que tout le sens est créé dans le lecteur. Quant à lui, Foucault suggère que la société a besoin et l’habitude de créer un auteur même pour de nombreux articles sans auteur et que les auteurs (positivement ou négativement) sont maintenant tenus de prendre une œuvre au sérieux, ce qui limite le sens. La présentation explorera ces analyses philosophiques de ce que signifie être un auteur et soutiendra qu’à au moins une certaine intention humaine, aussi indéfinissable soit-elle, est une exigence pour que quelque chose ait un auteur tel que nous le comprenons dans le monde universitaire. Nous soutiendrons ensuite que c’est pourquoi le résultat de l’intelligence artificielle générative, bien qu’il soit explicitement dérivé du travail des auteurs, n’en fait pas un auteur et devrait plutôt être traité comme un agrégateur dans un contexte académique. Nous allons ensuite décrire ce que cela signifie pour la philosophie de la citation et du plagiat et comment notre « philosophie de la paternité intentionnelle » devrait être exprimée dans l’objectif des systèmes de citation académiques en ce qui concerne l’intelligence artificielle générative.

Joel Blechinger, bibliothécaire en littératie des données, Université de Calgary

Resumé

Bien que beaucoup d’écriture et de réflexion sur les outils d’intelligence artificielle générative (GenAI) dans les l’éducation s’est concentrée sur les agents de dialogue de modèle de langage large (LLM) à usage général comme OpenAI ChatGPT, Claude d’Anthropic et Gemini de Google, il existe maintenant un corpus de littérature émergent qui évalue l’efficacité de l’intégration GenAI spécifiquement dans le cadre de la bibliothèque développée par le fournisseur systèmes de récupération et d’accès à l’information (Bevara et al., 2025; Magesh et al., 2025; Tay, 2025a; Tay, 2025b; Tay, 2026).

La génération augmentée par récupération (RAG) est souvent un composant de la recherche de bibliothèques alimentée par les systèmes de recherche et de repérage en bibliothèque alimentés par l’IA. Utiles pour atténuer les soi-disantes « hallucinations » ou les taux de fabrication dans les sorties textuelles générées par l’IA (Genesis, 2025), RAG est « un cadre d’IA pour améliorer la qualité des réponses générées par le LLM en ancrant le modèle sur des sources externes de connaissances pour compléter la représentation interne de l’information de la LLM » (Martineau, 2023, para. 2). Même si les bibliothécaires ont des réserves compréhensibles sur l’intégration de RAG dans les systèmes de bibliothèque (Birkhoff, 2025) – j’en ai plusieurs moi-même - deux concepts de la littérature RAG se sont révélés utiles dans ma propre instruction de bibliothèque liée à l’IA avec les étudiants : « la fidélité de la source » et « le rejet négatif ».

Selon Tay (2025a), la fidélité de la source fait référence à « la question de savoir si une source citée soutient réellement la demande générée » (par. 4) dans une réponse générée par l’IA. Comme indiqué ci-dessus, bien que RAG puisse réduire l’occurrence de sources complètement fabriquées dans les sorties de l’agent de dialogue, des questions compliquées en lien avec la la fidélité à la source demeurent. Cela présente à la fois une occasion pédagogique pour les bibliothécaires qui se connectent à des questions plus fondamentales sur l’évaluation des sources d’information (Carroll & Borycz, 2024), et, plus profondément, aide les élèves à interroger les modèles d’IA en tant que « technologies culturelles et sociales » (Farrell et al., 2025), générant des textes construits qui peuvent être évalués et remis en question au lieu d’être acceptés au pied de la lettre comme « magique » (Delistraty, 2025).

Le rejet négatif décrit quand « un LLM devrait rejeter pour répondre à la question de [l’utilisateur] lorsque les connaissances requises ne sont présentes dans aucun document récupéré » (Chen et al., 2024, p. 17755). Lorsque l’analyse par l’étudiant de la fidélité de la source affine une analyse textuelle minutieuse, tester le rejet négatif encourage les élèves à essayer de « casser » l’outil en explorant ses limites et de ses frontières. Par exemple, si un outil GenAI « échoue » en cas de rejet négatif et fournit un répondre à propos d’un physicien célèbre inexistant et de sa théorie, comment cela pourrait-il changer la perception des étudiants pour ces outils et leur fonctionnement?

Cet exposé éclair donnera d’abord un aperçu de ces deux concepts avec des exemples d’outils de recherche GenAI. Je décrirai ensuite comment j’ai utilisé les concepts dans mon propre enseignement en bibliothèque de l’IA et ce que je considère comme des voies pédagogiques pour l’exploration future. Mon l’objectif en utilisant ces concepts avec les élèves pour cultiver leurs compétences en IA a été de les aider perfectionner les compétences pratiques qui mettent en valeur leur propre agence humaine dans les interactions avec le texte synthétique et des outils alimentés par l’IA. De cette façon, la valeur humaine que le bibliothécaire pédagogique peut encore apporter à cette conjoncture académique alimentée par l’IA est d’aider les étudiants à pratiquer leur propre jugement humain par la pensée critique, la métacognition et l’auto-réflexion dans leurs interactions avec les outils d’IA. 

Références 

Bevara, R. V. K., Lund, B. D., Mannuru, N. R., Karedla, S. P., Mohammed, Y., Kolapudi, S. T., & Mannuru, A. (2025). Prospects of retrieval augmented generation (RAG) for academic library search and retrieval. Information Technology and Libraries, 44(2). https://doi.org/10.5860/ital.v44i2.17361

Birkhoff, F. (2025, May 8). Guest post: Eight hypotheses why librarians don’t like retrieval augmented generation (RAG). The Scholarly Kitchen. https://scholarlykitchen.sspnet.org/2025/05/08/guest-post-eight-hypotheses-why-librarians-dont-like-retrieval-augmented-generation-rag/

Carroll, A. J., & Borycz, J. (2024). Integrating large language models and generative artificial intelligence tools into information literacy instruction. The Journal of Academic Librarianship, 50(4), Article 102899. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2024.102899

Chen, J., Lin, H., Han, X., & Sun, L. (2024). Benchmarking large language models in retrieval-augmented generation. Proceedings of the AAAI Conference on Artificial Intelligence, 38(16), 17754–62. https://doi.org/10.1609/aaai.v38i16.29728

Delistraty, C. (2025, September 25). A.I. Isn’t magic. Lots of people are acting like it is. The New York Times. https://www.nytimes.com/2025/09/25/opinion/artificial-intelligence-magical-thinking.html

Farrell, H., Gopnik, A., Shalizi, C., & Evans, J. (2025). Large AI models are cultural and social technologies. Science, 387(6739), 1153-1156. https://doi.org/10.1126/science.adt9819

Genesis, J. (2025). Retrieval-augmented text generation: Methods, challenges, and applications. Preprints. https://doi.org/10.20944/preprints202504.0443.v1

Magesh, V., Surani, F., Dahl, M., Suzgun, M., Manning, C.D., & Ho, D.E. (2025). Hallucination-free? Assessing the reliability of leading AI legal research tools. Journal of Empirical Legal Studies, 22(2), 216-242. https://doi.org/10.1111/jels.12413

Martineau, K. (2023, August 22). What is retrieval-augmented generation? IBM Research. https://research.ibm.com/blog/retrieval-augmented-generation-RAG

Tay, A. (2025a, August 11). What academic “deep research” is really for. Aaron Tay’s Musings About Librarianship. https://aarontay.substack.com/p/what-academic-deep-research-is-really

Tay, A. (2025b, December 27). What do we actually mean by “AI-powered search”? Aaron Tay’s Musings About Librarianship. https://aarontay.substack.com/p/what-do-we-actually-mean-by-ai-powered

Tay, A. (2026, January 24). Classifying the ways LLMs summarise in academic search. Aaron Tay’s Musings About Librarianship. https://aarontay.substack.com/p/classifying-the-ways-llms-summarise

Sarah Shaughnessy, bibliothécaire de l’engagement des professeurs, Université de l’Alberta

Resumé

Comme les projets de construction, les projets de traduction s’avèrent souvent plus compliqués qu’ils n’y paraissent. Dans cette présentation, je décrirai une entreprise de traduction collaborative des modules de compétences de recherche en bibliothèque pour un public francophone à l’aide d’un outil d’IA (DeepL). Bien que DeepL ait été bénéfique dans notre bibliothèque pour combler les lacunes en matière de compétences linguistiques et accélérer les tâches de traduction et de composition, une traduction « directe » qui évite la nécessité de l’implication d’un bibliothécaire n’existe pas. Le processus de résolution des problèmes sur ce projet a mis en lumière la nécessité de stratégies de recherche uniques destinées aux publics linguistiques minoritaires, les problèmes sous-jacents liés à l’utilisation d’opérateurs booléens personnalisés dans Primo/Alma, et en fin de compte, la valeur de l’expertise des bibliothécaires. Dans le but de valider le travail impliqué dans la traduction et sa nécessité, cette conférence mettra en évidence les avantages et les défis de l’utilisation des outils de traduction de l’IA en tant que partenaires de l’équité linguistique.

Susanna Galbraith, Expérience numérique et apprentissage, Sciences de la santé, Bibliothèques de l’Université McMaster

Resumé

Introduction :

Les sites web des bibliothèques universitaires sont des sites où les priorités institutionnelles se recoupent souvent avec les dimensions très humaines de l’expérience utilisateur et des bibliothécaires professionnels en relations avec les étudiants, les professeurs et les chercheurs. S’appuyant sur les recherches menées interviewant des administrateurs de bibliothèques universitaires, cette présentation explore les perceptions de l’objectif du site web, en soulignant à la fois l’alignement avec les perspectives centrées sur l’utilisateur des bibliothécaires et interprétations divergentes des priorités institutionnelles. Certains administrateurs ont souligné des objectifs institutionnels et organisationnels, et d’autres ont mis à l’avant-plan l’étudiant et le corps professoral expérience utilisateur, reflétant les valeurs rétrospectives acquises grâce à la pratique professionnelle des bibliothécaires. En analysant ces perspectives, cette étude jette un regard sur comment une approche centrée sur l’humain et les priorités institutionnelles sont perçues, offrant un aperçu de la stratégie web de la bibliothèque.

Description :

Approuvée par le comité d’éthique de la recherche de l’université, l’étude a été semi-structurée entretiens avec des bibliothécaires universitaires associés et des directeurs supervisant l’enseignement et l’apprentissage, les collections spéciales, les initiatives numériques, l’accès et la découverte et les sciences de la santé. Réalisés sur trois mois en 2025 par visioconférence, les entretiens ont été retranscrits et thématiquement analysés. Le protocole d’entretien a exploré l’objectif du site web, partagé valeurs, priorités de contenu et contexte institutionnel.

Résultats :

L’analyse a révélé les thèmes suivants de l’objectif du site web de la bibliothèque : interagir avec les utilisateurs, aider et guider les utilisateurs dans un paysage d’information complexe, pour informer et faciliter l’utilisation d’espaces et services, pour promouvoir stratégiquement les services, les évènements et les ressources, pour servir d’outil de recherche fonctionnel, pour maintenir la réputation des bibliothèques, et pour soutenir les mandats. 

Déclaration sur l’IA

AI Tools [Microsoft Copilot] were used in at least one step of creating this submission; brainstorming, analysis, or writing support

Muga Miyakawa, Technicien principal de bibliothèque, Lambton College

Resumé

« Êtes-vous une vraie personne qui respire? » - la question d’ouverture d’un étudiant dans une séance d’aide par clavardage - s’est attardée avec moi. La question invite à la réflexion : comment les élèves apprennent-ils à reconnaître (ou méconnaître) l’aide humaine? Et comment les bibliothécaires en début de carrière pourraient-ils répondre sans défaut de techno‐solutionnisme ou de nostalgie?

Située à l’intersection de la référence et de la pédagogie, cette courte conférence aborde le moment conceptuellement plutôt que prescriptivement. S’appuyant sur une enquête critique, constructiviste et sensible à la théorie ancrée, et avec des conceptualisations rhizomatiques de l’apprentissage, je considère la référence comme un site où devenir, là où les identités - étudiant, bibliothécaire, texte - sont coconstituées dans des conditions marquées par la rareté (temps, budgets, notes), la précarité (structures du travail, notes – encore!) et l’accélération de la technologie. Dans ce compte-rendu, l’apprentissage ne procède pas linéairement de la requête à la réponse; il se déplace par des connexions, des hésitations et de petites négociations de sens.

Trois axes d’investigation organisent la réflexion :

• Présence en tant que pédagogie : quels mouvements subtils aident à signaler « une personne est ici », pas un distributeur automatique, sans ralentir l’urgence? Comment la présence elle-même pourrait-elle fonctionner comme un moment pédagogique qui invite à l’engagement plutôt que de simplement produire des résultats?

• Des invites aux problèmes : lorsque les discussions commencent par des commandes (« trouvez-moi xyz » / « image de l’arbre »), quelles questions relationnelles ouvrent à nouveau l’enquête et comment ces questions reviennent-elles dans la conception de la découverte?

• Humain‐dans‐la‐boucle, avec ses caractéristiques visibles : Si des aides à l’IA apparaissent dans le flux de travail, que signifie garder la provenance et l’incertitude visibles, permettant aux apprenants de voir les coutures et de pratiquer le discernement?

La conférence se termine en invitant les participants à réfléchir à la façon dont les identités de début de carrière sont façonnées dans ces enchevêtrements - comment nous apprenons à enseigner, à décrire et à accompagner les autres au milieu d’un contenu autogénéré de faible qualité (« AI slop »), de ressources inégales et d’attentes changeantes. Mon objectif n’est pas de régler les questions, mais de nommer les tensions et d’ouvrir un espace pour la prise de conscience partagée sur ce que l’aide humaine ressent - et pourquoi elle est importante - en ce moment.

Déclaration sur l’IA

AI Tools [Microsoft Copilot] were used in at least one step of creating this submission; brainstorming, analysis, or writing support.

Ian Gordon, bibliothécaire de l’enseignement et de l’apprentissage, Bibliothèque de l’Université Brock

Isobel Flindall, étudiante diplômée en enseignement coopératif à la bibliothèque de l’Université Brock et étudiante MLIS à l’Université Western 

Resumé

La recherche sur la synthèse des données probantes, bien établie dans les sciences de la santé, s’accélère en popularité dans d’autres disciplines, telles que les sciences biologiques et naturelles. En tentant de soutenir les professeurs, le personnel et les étudiants dans ce domaine de recherche en développement rapide, les bibliothécaires sont confrontés à une formation minimale et à un manque de bonnes pratiques vérifiées. Alors qu’il existe des directives méthodologiques claires pour ce type de recherche dans le domaine médical et en sciences de la santé (p. Ex., Campbell Collaboration, Cochrane Handbook, Joanna Briggs Bibliothèque), ce n’est pas le cas pour beaucoup d’autres disciplines. Dans ce vide, le mérite du soutien des bibliothécaires a été sous-estimé. De nombreux bibliothécaires souhaitant fournir un soutien durable et efficace dans ces disciplines sont laissés à eux-mêmes. Ceci peut conduire à un sentiment d’inadéquation et d’anxiété lorsqu’ils tentent de soutenir des équipes de recherche, des professeurs, du personnel et des étudiants diplômés avec des preuves fondées sur la science et des données probantes. Il ne doit pas forcément en être ainsi.

L’implication des bibliothécaires dans les synthèses de preuves est connue pour augmenter leur qualité de multiples façons. Le soutien des bibliothécaires et des bibliothèques serait profondément bénéfique pour chercheurs en synthèse de données probantes en dehors des sciences de la santé; cependant, le développement des stratégies de soutien efficaces nécessite une compréhension des besoins des chercheurs. En partageant les données préliminaires et les résultats de notre recherche, qui a exploré les expériences de synthèse des preuves des praticiens en sciences biologiques et naturelles, cette présentation va permettre aux membres du public de mieux comprendre les besoins uniques de ces chercheurs.

En nous appuyant sur les résultats d’une étude de recherche à méthodes mixtes, nous discuterons de la gamme d’expériences des praticiens dans ce domaine. En particulier, nous mettrons en évidence leur formation en synthèse des preuves (ou son absence), leurs perceptions de ce qui différencie la synthèse des preuves dans les sciences biologiques et naturelles d’autres disciplines, et leur confiance avec les différentes étapes du processus de synthèse des preuves. Ces informations permettent d’insister sur la nécessité d’une intervention des bibliothécaires et d’identifier les domaines d’intérêt que les bibliothécaires devraient cibler afin de répondre au mieux aux besoins des chercheurs.

Nous mettrons en évidence les soutiens potentiels en accord avec ces domaines d’intérêt, justifierons leur pertinence pour les chercheurs en synthèse de preuves en sciences biologiques et naturelles, et situerons les bibliothécaires comme les meilleurs fournisseurs possibles de ces supports. Nous allons également brièvement discuter d’un sujet de recherche de plus en plus important et opportun pour les praticiens et les bibliothécaires, soit l’utilisation et les limites des outils d’intelligence artificielle générative comme supports dans le processus de synthèse des preuves.

Références 

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3 Boden, C., Bolton, S., & Gerrard, A. (2025). Health Sciences and Beyond: An Investigation

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3 Scott, M. C., & Vogus, B. (2022). Academic librarians and systematic reviews: trends and services. Public Services Quarterly, 18(3), 202–208. https://doi.org/10.1080/15228959.2022.2086664

3 Slebodnik, M. (2022). Evidence Synthesis: Coming Soon to a Library near You? Portal: Libraries & the Academy, 22(2), 273–280. https://doi.org/10.1353/pla.2022.0016

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5 Riaz, I. B., Naqvi, S. A. A., Hasan, B., & Murad, M. H. (2024). Future of evidence synthesis: Automated, living, and interactive systematic reviews and meta-analyses. Mayo Clinic Proceedings: Digital Health, 2(3), 361–365. https://doi.org/10.1016/j.mcpdig.2024.05.023

5 Siemens, W., Von Elm, E., Binder, H., Böhringer, D., Eisele-Metzger, A., Gartlehner, G., Hanegraaf, P., Metzendorf, M.-I., Mosselman, J.-J., Nowak, A., Qureshi, R., Thomas, J., Waffenschmidt, S., Labonté, V., & Meerpohl, J. J. (2025). Opportunities, challenges and risks of using artificial intelligence for evidence synthesis. BMJ Evidence-Based Medicine, 30(6), 381–384. https://doi.org/10.1136/bmjebm-2024-113320

5 Lieberum, J.-L., Toews, M., Metzendorf, M.-I., Heilmeyer, F., Siemens, W., Haverkamp, C., Böhringer, D., Meerpohl, J. J., & Eisele-Metzger, A. (2025). Large language models for conducting systematic reviews: On the rise, but not yet ready for use—a scoping review. Journal of Clinical Epidemiology, 181, 111746. https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2025.111746

Déclaration sur l’IA 

The API/LLM search tool Undermind was used in a limited capacity to supplement traditional search strategies for the purposes of our literature review. No AI tools were used in our analysis or writing processes for this study, nor were they used in the creation of this presentation.